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讓“互動(dòng)式”培訓(xùn)更具有“動(dòng)感”
文章字?jǐn)?shù)：569
時(shí)下，許多單位在職工培訓(xùn)中多采用互動(dòng)式培訓(xùn)，摒棄了原先由授課人“一言堂”的培訓(xùn)方式。“一言堂”的培訓(xùn)課件過于枯燥，缺乏靈活性；而“互動(dòng)式”培訓(xùn)更具有靈活性、娛樂性，職工在這樣的培訓(xùn)氛圍里，能通過相互溝通、相互學(xué)習(xí)，從而學(xué)到安全知識(shí)。
在參加“互動(dòng)式”培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的“互動(dòng)式”培訓(xùn)課堂缺乏“動(dòng)感”，多數(shù)職工對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏理解不敢發(fā)言，或者是對(duì)培訓(xùn)意義認(rèn)知不深、不夠積極等等。有的職工則是以消極的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)：“這些東西我都會(huì)了，哪里還要培訓(xùn)？”“我懂得就可以了，不用多說(shuō)。”從這些話語(yǔ)中，反映出一些職工在“互動(dòng)式”上的消極心態(tài)。這種心態(tài)歸咎于組織培訓(xùn)活動(dòng)的部門或者組織者，沒有摸準(zhǔn)受訓(xùn)者的思想以及沒有制定相應(yīng)的考核措施。筆者認(rèn)為，在組織“互動(dòng)式”培訓(xùn)不能單純地抓課件制作，必須以培訓(xùn)主題尋找“互動(dòng)點(diǎn)”，并以點(diǎn)帶面地組織職工進(jìn)行互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的交流空間，使得安全培訓(xùn)更具有“動(dòng)感”。
怎樣發(fā)動(dòng)職工積極發(fā)言？有一單位的“互動(dòng)式”培訓(xùn)就讓筆者感到效果很好。培訓(xùn)活動(dòng)開始時(shí)，該單位先以案例開頭，指定當(dāng)事班組介紹事件發(fā)生過程，再由組織者拋磚引玉提出“質(zhì)疑”，受訓(xùn)者根據(jù)“質(zhì)疑”提出了各自的看法，或進(jìn)行反駁，或進(jìn)行分析，使得培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間一再延遲。大家針對(duì)案例相互討論，不僅從討論中學(xué)到了許多與案例相關(guān)的、延伸性的知識(shí)，也增進(jìn)了職工間的感情，真正達(dá)到從“動(dòng)感”中增長(zhǎng)安全知識(shí)。
·陳君英
在參加“互動(dòng)式”培訓(xùn)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的“互動(dòng)式”培訓(xùn)課堂缺乏“動(dòng)感”，多數(shù)職工對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏理解不敢發(fā)言，或者是對(duì)培訓(xùn)意義認(rèn)知不深、不夠積極等等。有的職工則是以消極的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)：“這些東西我都會(huì)了，哪里還要培訓(xùn)？”“我懂得就可以了，不用多說(shuō)。”從這些話語(yǔ)中，反映出一些職工在“互動(dòng)式”上的消極心態(tài)。這種心態(tài)歸咎于組織培訓(xùn)活動(dòng)的部門或者組織者，沒有摸準(zhǔn)受訓(xùn)者的思想以及沒有制定相應(yīng)的考核措施。筆者認(rèn)為，在組織“互動(dòng)式”培訓(xùn)不能單純地抓課件制作，必須以培訓(xùn)主題尋找“互動(dòng)點(diǎn)”，并以點(diǎn)帶面地組織職工進(jìn)行互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的交流空間，使得安全培訓(xùn)更具有“動(dòng)感”。
怎樣發(fā)動(dòng)職工積極發(fā)言？有一單位的“互動(dòng)式”培訓(xùn)就讓筆者感到效果很好。培訓(xùn)活動(dòng)開始時(shí)，該單位先以案例開頭，指定當(dāng)事班組介紹事件發(fā)生過程，再由組織者拋磚引玉提出“質(zhì)疑”，受訓(xùn)者根據(jù)“質(zhì)疑”提出了各自的看法，或進(jìn)行反駁，或進(jìn)行分析，使得培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間一再延遲。大家針對(duì)案例相互討論，不僅從討論中學(xué)到了許多與案例相關(guān)的、延伸性的知識(shí)，也增進(jìn)了職工間的感情，真正達(dá)到從“動(dòng)感”中增長(zhǎng)安全知識(shí)。
·陳君英